本报记者 智曼卿

　　不久前，某地一所高中的几名男生因“看不惯”女生小林，于是在课间向小林扔纸团。在同学们的嬉笑声中，小林感到自尊心受到伤害，于是向老师、家长反映。校方迅速介入，对涉事男生进行批评教育，并通知家长到校沟通，表示将视情节进一步处理。此事引发不少家长讨论：男生向女生扔纸团，究竟算不算“校园欺凌”？

　　大连12355服务台法律专线律师李春光认为，厘清学生间“普通纠纷”与“校园欺凌”的界限尤为关键。新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》将于2026年1月1日起施行，其中新增对“学生欺凌”的处罚规定，并明确学校未按规定处置严重欺凌行为将面临问责。

　　“一句话概括，学生间的普通纠纷是偶发、平等、无实质伤害的矛盾；校园欺凌则是持续、恶意、造成伤害的权力压制行为。”李春光表示，区分二者需统筹考虑4个核心要素：行为性质、主观恶意、后果影响、权力关系。

　　从行为性质来看，学生间的普通纠纷是偶发、非计划的短暂冲突，如玩具争抢、意见不合，行为不具有重复性；校园欺凌是持续重复的恶意行为，具有刻意性和规律性，如长期孤立排挤、多次语言侮辱、网络攻击等，常见的有起侮辱性绰号、用电脑软件处理图片进行丑化并传播等。从主观恶意方面来看，普通纠纷中，学生双方无明确伤害意图；校园欺凌的施害方主观存在故意侮辱、恐吓或压制意图，直接侵害人格尊严，如通过群体优势公开贬低他人。从后果和影响方面来看，普通纠纷后果轻微，且可自行化解，例如造成当事人情绪短暂波动等；校园欺凌则会导致实质伤害，很多受害学生需要外部干预才能恢复，包括心理创伤、社交障碍或轻微身体伤害，例如学生产生厌学自卑、回避集体活动等情况。此外，学生间发生普通纠纷时，双方地位是平等的，但校园欺凌往往存在不对等的情况，受害方难以反抗，如群体对个体、高年级对低年级、利用优势地位压制等。

　　针对“扔纸团”这类常见案例，李春光解释，应结合以上四方面要素综合分析：该行为是偶发还是经常发生，是否存在侮辱或压制意图，是否对受害者造成心理创伤等实质伤害，是否存在群体对个体的压制导致女生不敢反抗。如综合判断不构成欺凌，校方可采取批评、心理疏导等方式处理，没必要上升至校园欺凌的法律层面。

　　若一旦怀疑孩子遭受欺凌，律师建议从以下方面守住维权底线。

　　证据保留要“全”。如遭遇肢体暴力，最好拍摄带日期水印的伤情照，并开具医疗诊断书，要求警方同步录音录像；如遭网络欺凌，建议截图聊天记录，包括对方账号、时间戳等，开启云相册自动备份，向有关互联网平台索要“举报回执”；若遭遇隐性欺凌，建议通过录音或书面签字等方式记录证人证言。

　　求助要“快”。在校内，建议学生通过班主任或心理老师及时上报。在校外，建议及时拨打12355等青少年服务热线或直接到辖区派出所报案，未成年人无须家长陪同即可受理。

　　若对方提出“赔钱私了”，律师建议在校方或者公安机关主持下签订书面和解协议，明确责任认定及履行方式。涉及轻微伤以上或校园欺凌，如殴打、侮辱等，建议及时通过公安机关处理。

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