沈晓轩

　　在不少乡村学校，有这样一种现象：新老师有热情、有干劲，可教学这件事，光靠热情还干不好，经验得靠时间来攒。一所学校，不能只有初登讲台的年轻人，也得有经验丰富的老教师。可现实往往是，年轻教师留不住，经验丰富的老教师又难引进。

　　国庆假期刚过，教育部、财政部的一纸通知给出了一个新解法：2026年，全国计划招募6000名银龄讲学教师，到脱贫县、革命老区县等的学校讲学，重点向国家乡村振兴重点帮扶县倾斜，招募对象是退休的校长、教研员、特级教师和骨干教师。

　　6000人，摊到基层其实不多。但他们的分量不在人数，在质量。因为他们是教育系统里最难复制的那部分资源。

　　谈起支教，大家习惯想到“年轻人去”。年轻人当然值得去，在基层磨砺能力，用青春焐热乡村的讲台。可经验这东西，是时间给的，不是热情给的。一位在教学中浸润半生的老教师，脑子里装着的那些“手艺”，是大学生在师范课程里不太容易学到的。而这些，恰恰是乡村年轻教师最缺的。

　　缺什么就补什么。银龄讲学计划的思路正在于此：不跟编制较劲，不跟待遇硬碰，而是换一条路，把城里沉淀的优质资源引向乡村最缺的阵地。这些人带着几十年的经验奔赴乡村，带的不只是课，还有“怎么备课、怎么管班、怎么带年轻教师”整套方法论，对稳定年轻教师队伍有着积极作用。这经费花得不多，效果却可能比新建几栋教学楼更深远。

　　可话说回来，制度设计得再好，也得有人愿意去。这些老教师为什么还要拖着行李箱去路途遥远的县城？华东师范大学荣休教授耿文秀，年过七旬入选“高校银龄教师支援西部计划”后说过一句话：“退休之后，我觉得自己还是放不下教师这个职业，一站上讲台精气神儿就来了。”这话朴素，却戳中了许多老教师的心。讲台站了大半辈子，一旦离开心里空落落的，能有机会继续站在那里，就是他们最踏实的满足。

　　所以，银龄讲学其实是一场“双向奔赴”。乡村孩子得到了“见过好老师”的机会，老教师找回了“还被需要”的尊严。

　　6000人够吗？当然不够。优质师资的缺口，不是6000人能填满的。但这件事的价值，或许不在“填满”，而在“开头”。它用制度告诉我们，师资的流动方向是可以设计的，好老师是可以往最需要的地方走的。这一步一步走下来，那些曾经留不住老师的讲台，就有了稳下来的可能。

　　这些银发教师正在出发。他们走向讲台的样子，让人想起那句老话：师者，所以传道受业解惑也。而这一次，他们要解的，是两道题：一道写在孩子的作业本上，一道写在乡村讲台的明天里。讲台上有人稳稳站着，粉笔有人牢牢接着，这堂课，才算讲得完满。

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